日本体育大学柏高等学校

3年生アドバンストラーニングコース理系（旧理系進学コース）生物選択者 生物「動物の環境応答：ヒトのさまざまな受容器　眼」 「視覚」を題材に動物の刺激感知方法について学習を行いました． 「視覚」はいわゆる「感覚（五感）」の中でも重要であり，私たちが感知する感覚の80％以上を占めているとも言われています．それだけ依存度の高い感覚である「視覚」について，我々が日々「当たり前」のように認識していることを題材に「科学的．論理的思考」を養うため，「学びあい」の手法を用いて授業を実践しました．授業の流れは以下の通りです 導入：「疑問の共有」教員からの発問を通じて，身近に起きている現象の再認識，解決課題の共有を図ります． 展開１：「疑問を解決するために必要な知識のまとめ」4人グループワークを通じて，資料から必要な知識を探し出し，まとめる作業（プリントの解答）を行います． 展開２：「知識の共有，課題解決の糸口の模索」：展開１で調べた知識をシェアし，その情報を組み立てていく過程を皆で行います． 展開３・まとめ：「疑問の解決」展開２で出した情報をもとに，再びグループワークを通じて解決案を作成し，所定の方法（文章・図・口頭）で表現します．

「生物，生命現象」を題材に「科学的・論理的思考力」高める． 「生命現象，生命の尊さ」に興味を持ってもらう． 上記2点を目標に授業を実践しています．その目標を達成するために，授業においては以下の点を重要視しています． ①1時間の授業を「知識・技能」の定着のみで終わらせない・・・「知識・技能」は講義をするのではなく，「学びあい」を通じて相互理解をする． ②「思考・判断・表現」は教員と生徒の共同作業で学びを深めていく・・・教員が発問する疑問や視点，生徒が抱いた疑問や視点について，授業に参加する皆で共有化し，双方向コミュニケーションを通じて1つの授業を築き上げていきます． ③①②を必ず1時間の授業内に盛り込む・・・1時間の授業内で「思考・判断・表現」を鍛える場と「知識・技能」を鍛える場の両方を作り，双方とも重要であることを認識させます．

正直生徒は「疲れる」と思います．今回の授業を選択している生徒は幸運にも1年生から3年間持ち上がりで担当することができた子たちです．良い意味で「授業に対する安心感，達成時の喜び」「この授業を通じて色々な学びができる経験値」は享受できていると思います．ですので，従来の講義形式の授業よりも頭を使う時間，活動する時間は多くても，生徒は集中して取り組むことができ，授業の終わりには疲れを見せていますが，達成感のある表情で最後の挨拶ができていると実感しています．